{"id":1626,"date":"2024-07-25T15:16:31","date_gmt":"2024-07-25T13:16:31","guid":{"rendered":"https:\/\/lpinstitute.dev.onpressidium.com\/news\/rencontre-batisseurs\/"},"modified":"2025-11-06T22:20:50","modified_gmt":"2025-11-06T21:20:50","slug":"rencontre-batisseurs","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/news\/rencontre-batisseurs\/","title":{"rendered":"Rencontre B\u00e2tisseurs de Possibles : les \u00e9l\u00e8ves partagent leurs projets"},"content":{"rendered":"\n
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Le 2 juillet, cinq classes se sont retrouv\u00e9es en ligne pour pr\u00e9senter et \u00e9changer sur leurs projets B\u00e2tisseurs de Possibles<\/a> de l\u2019ann\u00e9e. Les \u00e9l\u00e8ves de maternelle et primaire ont choisi d\u2019aborder des probl\u00e9matiques qui les touchent comme le harc\u00e8lement scolaire, le bien-\u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9cole, le gaspillage ou encore la pauvret\u00e9. Iels ont ensuite imagin\u00e9 et construit des solutions incroyablement imaginatives qu\u2019iels ont eu le plaisir de partager avec d\u2019autres classes. Une rencontre qui illustre le principe au c\u0153ur du programme B\u00e2tisseurs : permettre aux \u00e9l\u00e8ves d\u2019agir, d\u2019avoir un impact positif sur le monde.<\/p>\n\n\n\n

Bravo \u00e0 tou\u00b7te\u00b7s les \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 leurs enseignantes !<\/p>\n\n\n\n

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\"Classe<\/figure>\n<\/div>\n\n\n
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La m\u00e9thode B\u00e2tisseurs : 4 \u00e9tapes pour construire un projet en classe<\/h2>\n\n\n\n
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De la maternelle au lyc\u00e9e, la d\u00e9marche B\u00e2tisseurs de Possibles guide la classe en quatre \u00e9tapes cl\u00e9s pour que les \u00e9l\u00e8ves trouvent et construisent une solution \u00e0 une probl\u00e9matique qu\u2019ils\/elles ont soulev\u00e9e : 1-Identifier un probl\u00e8me ; 2-Trouver une solution (et oser les id\u00e9es folles) ; 3-R\u00e9aliser cette solution ; 4-Partager la solution.<\/p>\n\n\n\n

Pour chaque \u00e9tape, le programme B\u00e2tisseurs de Possibles propose une m\u00e9thodologie et des outils (jeux d\u2019intelligence collective, trames guidantes pour animer les s\u00e9ances) permettant de faciliter la coop\u00e9ration, l\u2019observation et la mise en place de solutions.<\/p>\n\n\n\n

Gr\u00e2ce \u00e0 une p\u00e9dagogie par projet, les \u00e9l\u00e8ves sont acteurs\u00b7rices du processus d\u2019apprentissage, de l\u2019identification d\u2019un probl\u00e8me les touchant dans leur vie quotidienne (classe, \u00e9cole, quartier, commune, soci\u00e9t\u00e9, plan\u00e8te..) \u2013 li\u00e9 aux Objectifs de d\u00e9veloppement durable<\/a>, d\u00e9finis par l\u2019ONU \u2013  \u00e0 sa r\u00e9solution.<\/p>\n\n\n\n

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\"\u00e9tapes<\/figure>\n<\/div>\n\n\n
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\u00ab <\/strong>Il y a trop de bagarres dans la cour <\/em>\u00bb<\/strong> – Bonne sant\u00e9 et bien-\u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/h3>\n\n\n\n

Classe de Grande Section de L\u00e9a Souccar-Lecourvoisier, de l’\u00c9cole Notre Dame \u2013 Viry-Ch\u00e2tillon (91) <\/em><\/p>\n\n\n\n

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1 \u2013 Identifier un probl\u00e8me : \u00ab Il y a trop de bagarres dans la cour \u00bb<\/h5>\n\n\n\n
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\u00ab D\u2019abord on a pris une grande longue vue pour chercher tous les probl\u00e8mes ! \u00bb<\/em><\/strong>
<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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En suivant la m\u00e9thode B\u00e2tisseurs de Possibles, les maternelles ont identifi\u00e9 plusieurs probl\u00e9matiques qui les interpellent dans leur quotidien \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Apr\u00e8s vote de l\u2019ensemble de la classe, les \u00e9l\u00e8ves ont choisi de se concentrer sur la probl\u00e9matique de bagarres dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation. 
<\/p>\n\n\n\n

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2 \u2013 Trouver une solution : moins de jeux individuels et plus de coop\u00e9ration

<\/h5>\n\n\n\n

Plusieurs pistes ont \u00e9t\u00e9 avanc\u00e9es pour r\u00e9soudre ce probl\u00e8me. D\u2019abord, en mettant en commun leurs ressentis, les \u00e9l\u00e8ves ont identifi\u00e9 les v\u00e9los, trottinettes et autres jeux individuels comme \u00e9tant r\u00e9guli\u00e8rement au c\u0153ur des bagarres. Une premi\u00e8re solution alors mise en place a \u00e9t\u00e9 d\u2019enlever les jeux. L\u2019exp\u00e9rience ne s\u2019est pas r\u00e9v\u00e9l\u00e9e concluante : \u00ab<\/em><\/strong> Le premier jour, c\u2019\u00e9tait ok mais le deuxi\u00e8me, c\u2019\u00e9tait bof. Et le troisi\u00e8me, il y avait encore des bagarres. \u00bb <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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S\u2019en sont suivies d\u2019autres exp\u00e9rimentations et propositions : cr\u00e9er le mus\u00e9e \u00ab \u00c7a m\u2019\u00e9nerve \u00bb avec des dessins de tout ce qui agacent les \u00e9l\u00e8ves sur la cour, mettre chacun\u00b7e des \u00e9l\u00e8ves dans une bo\u00eete en carton individuelle (pour \u00e9viter qu\u2019iels ne se bagarrent), remplir la cour comme une piscine \u00e0 boules, faire une banque de jeux\u2026 <\/p>\n\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n
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3 <\/span><\/span>\u2013 R\u00e9aliser cette solution : apprendre des jeux en \u00e9quipe<\/h5>\n\n\n\n
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Finalement, la solution retenue a \u00e9t\u00e9 d\u2019apprendre des jeux en \u00e9quipe, collaboratifs. \u00ab On a demand\u00e9 \u00e0 nos parents de nous apprendre des jeux d\u2019\u00e9quipe. \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Une probl\u00e9matique et une solution qui a plu aux \u00e9l\u00e8ves des autres classes auxquel\u00b7les le projet \u00e9tait pr\u00e9sent\u00e9 : \u00ab Je trouve que c\u2019est une tr\u00e8s bonne id\u00e9e car c\u2019est dangereux la bagarre. \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Art-c\u00e8lement – Lutter contre le harc\u00e8lement \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/h3>\n\n\n\n

Classe de CM1 de Anne-Lore Greter-Traor\u00e9, du lyc\u00e9e Jean Mermoz<\/a> \u2013 Dakar (S\u00e9n\u00e9gal)
<\/em><\/p>\n\n\n\n

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1 \u2013 Identifier un probl\u00e8me : le harc\u00e8lement \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/h5>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves de CM1 ont retenu comme probl\u00e8me majeur le harc\u00e8lement. Il a cependant fallu pr\u00e9ciser la notion de harc\u00e8lement.<\/p>\n\n\n\n

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2 \u2013 Trouver une solution : une \u00e9tape aux nombreux obstacles<\/h5>\n\n\n\n

Le harc\u00e8lement scolaire est un sujet vaste et tr\u00e8s sensible ; le groupe a eu beaucoup de blocages. La classe a donc fait appel \u00e0 des m\u00e9diatrices pour les aider. En travaillant avec des expert\u00b7es de la question, les \u00e9l\u00e8ves ont identifi\u00e9 les \u00ab <\/em><\/strong>quatre mots du harc\u00e8lement <\/em><\/strong>\u00bb : violence, r\u00e9p\u00e9tition, cons\u00e9quences et long-terme.<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab On a fait une exp\u00e9rience : on a froiss\u00e9 du papier, on l\u2019a mis sous un dictionnaire et on est parti\u00b7es en vacances. Au retour, le papier \u00e9tait toujours froiss\u00e9, m\u00eame si un peu moins. \u00c7a montre que le harc\u00e8lement a des cons\u00e9quences sur le long terme. \u00bb<\/em><\/strong>
<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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3 \u2013 R\u00e9aliser cette solution : une exposition \u00ab <\/em><\/strong>Art-c\u00e8lement <\/em>\u00bb<\/strong> et une barre montante<\/h5>\n\n\n\n

Parmi les solutions trouv\u00e9es, la classe de CM1 en a retenu deux : monter une exposition sur ce sujet dans l\u2019\u00e9cole, avec pr\u00e9sentation \u00e0 d\u2019autres classes, et cr\u00e9er un prototype de \u00ab <\/em><\/strong>barre montante <\/em><\/strong>\u00bb autrement dit un barom\u00e8tre \u00e9valuant le niveau de ressenti de la victime et la sanction propos\u00e9e en retour. La classe a pu \u00e9changer avec une autre classe de CM1 du r\u00e9seau B\u00e2tisseurs de Possibles, dans le Jura, et a pu recueillir les retours du test de la barre montante. Les \u00e9l\u00e8ves d\u2019Anne-Lore ont ainsi adapt\u00e9 leur barre montante avant de la proposer au sein de l\u2019\u00e9cole. 
<\/p>\n\n\n\n

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\"Classe<\/figure>\n<\/div>\n\n\n
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\u00ab Au d\u00e9but, c\u2019\u00e9tait dur de trouver c\u2019\u00e9tait quoi le harc\u00e8lement et trouver des solutions mais aujourd\u2019hui on est content de partager \u00e7a avec vous. \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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Parmi les \u00e9changes suscit\u00e9s par cette pr\u00e9sentation, on retiendra le constat fait par les \u00e9l\u00e8ves entre elles\u00b7eux : <\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Pourquoi quand on va voir des adultes pour arr\u00eater de se faire emb\u00eater, parfois les autres continuent ? \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Parce que parfois, les adultes ne font pas assez attention. \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

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Favoriser le bien-\u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/h3>\n\n\n\n

Classe de CM1 de Chrystelle NINOT de l\u2019\u00e9cole Louis Robert \u2013 Coulommiers (77)<\/em><\/p>\n\n\n\n

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1 \u2013 Identifier un probl\u00e8me : le harc\u00e8lement \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/h5>\n\n\n\n

A quelques milliers de kilom\u00e8tres de la classe de Anne-Lore Greter Traor\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves de CM1 de Chrystelle Ninot ont elles\u00b7eux aussi choisi de lutter contre le harc\u00e8lement scolaire.<\/p>\n\n\n\n

Leur constat : en g\u00e9n\u00e9ral, le harceleur se sent mal dans sa peau. Iel a besoin de se sentir plus fort que les autres car iel manque de confiance en lui\u00b7elle. Les harcel\u00e9\u00b7es ont encore plus besoin d\u2019\u00eatre soutenu\u00b7es. <\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves ont rapport\u00e9 un \u00e9pisode marquant de leur approche du probl\u00e8me de harc\u00e8lement : la rencontre avec une coll\u00e9gienne qui a accept\u00e9 de venir t\u00e9moigner en tant que personne ayant subi du harc\u00e8lement. \u00ab Nous avons \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s touch\u00e9s. \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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2 \u2013 Trouver une solution : un lieu o\u00f9 \u00ab <\/em><\/strong>souffler \u00bb<\/h5>\n\n\n\n

Apr\u00e8s discussion, les \u00e9l\u00e8ves ont  imagin\u00e9 un lieu o\u00f9 les enfants puissent  souffler, un lieu o\u00f9 iels se sentent bien. <\/p>\n\n\n\n

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3 \u2013 R\u00e9aliser cette solution : le Coin de Paradis<\/h5>\n\n\n\n

A partir de dessins et croquis r\u00e9alis\u00e9s ensemble, les \u00e9l\u00e8ves ont cr\u00e9\u00e9 un espace bien-\u00eatre dans la cour. Le Coin de Paradis est accessible gr\u00e2ce \u00e0 un badge \u00ab <\/em><\/strong>responsable \u00bb qui indique que l\u2019\u00e9l\u00e8ve l\u2019arborant se plie aux principes de tol\u00e9rance et de respect. Dans ce Coin de Paradis, on trouve des coloriages, des livres, un espace de discussions et d\u2019\u00e9changes, etc\u2026<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9action spontan\u00e9e dans l\u2019une des autres classes pr\u00e9sentes \u00e0 la pr\u00e9sentation du projet : \u00ab Moi, j\u2019aimerais bien avoir un coin de paradis !… \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

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R\u00e9duire le nombre de jouets<\/h3>\n\n\n\n

Classe de CP de Ramona Coupel-Dulgheru de l\u2019\u00e9cole nouvelle<\/a> Emilie Brandt<\/a> \u2013 Levallois Perret (92)<\/em><\/p>\n\n\n\n

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1 \u2013 Identifier un probl\u00e8me : beaucoup trop de d\u00e9chets<\/h5>\n\n\n\n

Les probl\u00e9matiques identifi\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves de CP – les Curionautes – ne manquent pas : d\u00e9chets, m\u00e9gots, rats, la guerre, les arbres coup\u00e9s,… Apr\u00e8s avoir utilis\u00e9 la m\u00e9thode Boule de Neige, iels ont d\u00e9cid\u00e9 ensemble de lutter contre le trop plein de d\u00e9chets. Plus particuli\u00e8rement, iels ont plong\u00e9 au c\u0153ur du probl\u00e8me et d\u00e9termin\u00e9 qu\u2019une des sources du probl\u00e8me \u00e9tait la quantit\u00e9 importante de jouets qu\u2019iels avaient chacun\u00b7e chez eux\u00b7elles.<\/p>\n\n\n\n

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2 & 3 \u2013 Trouver une solution et l\u2019appliquer : des jouets nouveaux\u2026 mais d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9s<\/h5>\n\n\n\n

Pour lutter contre le gaspillage de jouets tout en d\u00e9couvrant de nouveaux jeux, les \u00e9l\u00e8ves ont organis\u00e9 un troc.<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Pour b\u00e2tir le monde on fait du bien \u00e0 la Terre<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Avec les B\u00e2tisseurs, on fait notre part<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

On apprend qu\u2019on est jamais trop petits pour changer le monde<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Si vous avez l\u2019impression d\u2019\u00eatre trop petit, pensez au moustique qui arrive \u00e0 vous emb\u00eater et \u00e0 vous piquer ! \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les curionautes<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Aider les gens – dont les migrant\u00b7es – qui vivent dans la rue<\/h3>\n\n\n\n

Classe de CM2 de Ramona Coupel-Dulgheru de l\u2019\u00e9cole Nouvelle Emilie Brandt \u2013 Levallois Perret (92)<\/em><\/p>\n\n\n\n

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\"Classe<\/figure>\n<\/div>\n\n\n
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1 \u2013 Identifier un probl\u00e8me : diff\u00e9rents types de pauvret\u00e9<\/h5>\n\n\n\n

Gr\u00e2ce \u00e0 la m\u00e9thode Boule de neige, la classe de CM2 qui s\u2019est renomm\u00e9e la \u00ab classe SNCF <\/strong>\u00bb (Scientifiques Num\u00e9riques Connecteurs Fut\u00e9s) a vot\u00e9 pour \u00e9changer sur le th\u00e8me de la pauvret\u00e9. Ensemble, iels ont  men\u00e9 une enqu\u00eate sur les diff\u00e9rentes sortes de pauvret\u00e9. Les probl\u00e9matiques qui ont alors \u00e9t\u00e9 cit\u00e9es sont : comment aider les \u00e9coles \u00e0 Madagascar ? Comment aider SOS M\u00e9diterran\u00e9e, comment aider les personnes migrantes qui viennent de la guerre ? Comment r\u00e9duire la faim ? La probl\u00e9matique finalement retenue par les \u00e9l\u00e8ves a \u00e9t\u00e9 \u00ab Comment aider les migrant\u00b7es et les personnes qui vivent dans la rue ? <\/strong>\u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

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2 \u2013 Trouver une solution : 7 cat\u00e9gories de solutions<\/h5>\n\n\n\n

Les CM2 ont propos\u00e9 de nombreuses id\u00e9es, jusqu\u2019\u00e0 les classer en sept cat\u00e9gories : les ventes, f\u00eates, \u00e9v\u00e9nements, collecte, dons, associations, face-\u00e0-face. Parmi ces cat\u00e9gories, c\u2019est la collecte que le groupe a choisi de r\u00e9aliser.<\/p>\n\n\n\n

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3 \u2013 R\u00e9aliser cette solution : sensibilisation et collecte<\/h5>\n\n\n\n

En profitant de la kermesse de fin d\u2019ann\u00e9e, les \u00e9l\u00e8ves ont expos\u00e9 des panneaux sur le sujet pour sensibiliser le public \u00e0 leur probl\u00e9matique. A la fin de l\u2019exposition, il y avait une bo\u00eete \u00e0 dons pour r\u00e9colter de l\u2019argent. Cet argent a ensuite \u00e9t\u00e9 r\u00e9parti \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves chacun\u00b7e charg\u00e9\u00b7e de distribuer des enveloppes – contenant chacune 20 euros et un petit mot –  \u00e0 des personnes vivant dans la rue.  <\/p>\n\n\n\n

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Question d\u2019une classe \u00e0 l\u2019autre<\/p>\n\n\n\n

\u00ab Qu\u2019est-ce qui vous a donn\u00e9 envie de travailler sur les migrants et la pauvret\u00e9 ? \u00bb <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00ab Parce que certaines personnes voyaient des gens dans la rue devant chez eux et \u00e9taient touch\u00e9s par \u00e7a.<\/em><\/strong> \u00bb<\/p>\n\n\n\n

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\n\n\n\n
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Un grand bravo aux classes qui ont pr\u00e9sent\u00e9 leur projet ce 2 juillet et qui ont fait de cette rencontre un moment de partage et d\u2019\u00e9changes spontan\u00e9s ! A travers les t\u00e9moignages des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents, un retour commun : la joie de travailler en groupe. <\/p>\n\n\n\n

\u00ab J\u2019ai bien aim\u00e9 parce qu\u2019on a \u00e9t\u00e9 tol\u00e9rant\u00b7es, notamment en acceptant le choix des autres m\u00eame si on partage par leur avis. \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00ab J\u2019ai bien aim\u00e9 le travail en groupe et qu\u2019on partage \u00e7a avec d’autres classes. \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00ab J\u2019ai ressenti beaucoup d\u2019empathie, j\u2019ai ressenti ce que vivent les personnes harcel\u00e9es avec le t\u00e9moignage de la lyc\u00e9enne. \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00ab Vous \u00eates des classes merveilleuses ! \u00bb<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Cette ann\u00e9e scolaire 2023\/2024, 80 classes \u00e9taient inscrites au programme B\u00e2tisseurs de Possibles – bravo \u00e0 tous les groupes qui se sont lanc\u00e9s dans l\u2019aventure !<\/p>\n\n\n\n

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Lire les t\u00e9moignages de 3 enseignantes participant au programme : <\/h5>\n\n\n\n