{"id":205,"date":"2020-02-02T09:50:00","date_gmt":"2020-02-02T08:50:00","guid":{"rendered":"https:\/\/lpinstitute.dev.onpressidium.com\/news\/5e2434956e56a083c0e14dd4\/"},"modified":"2025-11-06T22:44:23","modified_gmt":"2025-11-06T21:44:23","slug":"le-pouvoir-des-ecosystemes-dapprentissage-pour-un-bien-etre-universel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/news\/le-pouvoir-des-ecosystemes-dapprentissage-pour-un-bien-etre-universel\/","title":{"rendered":"Le pouvoir des \u00e9cosyst\u00e8mes d’apprentissage pour un bien-\u00eatre universel"},"content":{"rendered":"

Dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs d’aujourd’hui, partout dans le monde, nous avons encore souvent, comme le dit Tom Hierck, “des \u00e9l\u00e8ves du 21e si\u00e8cle, instruits par des adultes du 20e si\u00e8cle, utilisant une p\u00e9dagogie et des outils du 19e si\u00e8cle, sur un calendrier scolaire du 18e si\u00e8cle” Ces syst\u00e8mes, comme les syst\u00e8mes en g\u00e9n\u00e9ral, fonctionnent souvent pour pr\u00e9server le statu quo, et sont largement similaires, dans leur conception et leur fonctionnement, \u00e0 notre pass\u00e9 plut\u00f4t qu’\u00e0 notre avenir. Bien que de nombreux p\u00e9dagogues et acteurs du changement inspirants et influents \u00e0 travers les \u00e2ges nous aient \u00e9clair\u00e9s sur la fa\u00e7on dont nous apprenons et pourquoi nous apprenons, il s’est av\u00e9r\u00e9 difficile d’am\u00e9liorer l’\u00e9ducation, m\u00eame si toutes les parties prenantes<\/a> consid\u00e8rent qu’il faut le faire dans de nombreux domaines.<\/p>\n

Nous vivons \u00e9galement \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 les effets d’un changement acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 et complexe ont un impact profond sur le monde dans lequel nous vivons, tant au niveau mondial que local. Les pressions cr\u00e9\u00e9es par certaines dynamiques, telles que l’hyperconnexion, les d\u00e9veloppements de l’automatisation et de l’industrie, les technologies \u00e0 haut risque\/\u00e0 haut potentiel et les menaces d’effondrement plan\u00e9taire, sont massives et doivent \u00eatre trait\u00e9es de toute urgence. Dans notre soci\u00e9t\u00e9 de plus en plus automatis\u00e9e et num\u00e9rique, nos comp\u00e9tences humaines uniques, telles que la cr\u00e9ativit\u00e9, l’empathie et l’adaptabilit\u00e9, deviennent de plus en plus vitales pour notre joie et notre bien-\u00eatre personnels, ainsi que pour un changement n\u00e9cessaire et opportun de ce que l’on pourrait exiger de nous dans notre travail. Pourtant, ces besoins ne sont pas pris en compte dans la plupart des programmes d’enseignement et d’apprentissage, et encore moins dans les “mesures” de la r\u00e9ussite dans l’\u00e9ducation, qui sont largement bas\u00e9es sur l’apprentissage industriel et \u00e0 la cha\u00eene.<\/p>\n

N\u00e9anmoins, face \u00e0 la dynamique enracin\u00e9e de nombreux syst\u00e8mes \u00e9ducatifs, nous assistons \u00e0 une augmentation des approches d’apprentissage alternatives d\u00e9di\u00e9es aux m\u00e9thodes de pr\u00e9vision, d’exploration et d’anticipation. La cartographie et le rep\u00e9rage des innovations ont \u00e9volu\u00e9 vers une approche plus holistique, prenant en compte l’ensemble de la personne, les d\u00e9fis complexes et les possibilit\u00e9s d’apprentissage collaboratif. Ces d\u00e9sirs sugg\u00e8rent un tournant potentiel pour les syst\u00e8mes d’\u00e9ducation, qui doivent s’orienter vers des approches qui fa\u00e7onnent de mani\u00e8re co-cr\u00e9ative notre futur \u00e9mergent plut\u00f4t que de fonctionner \u00e0 partir de notre pass\u00e9.<\/p>\n

Cet article int\u00e8gre les r\u00e9sultats d’un projet de recherche mondial qui montre que l’\u00e9volution de l’\u00e9ducation vers des \u00e9cosyst\u00e8mes d’apprentissage prend de l’ampleur dans le monde entier. Pour mieux comprendre comment cela se passe dans le monde, Global Education Futures<\/a> et SKOLKOVO School of Management<\/a> m’ont demand\u00e9, ainsi qu’\u00e0 Pavel Luksha et Joshua Cubista, de co-r\u00e9diger le rapport \u00e0 venir “Learning Ecosystems : Une praxis \u00e9mergente pour l’avenir de l’\u00e9ducation”. Ce projet de recherche a permis d’interroger 40 responsables de l’apprentissage et de l’\u00e9ducation du monde entier qui ont d\u00e9montr\u00e9 leur engagement \u00e0 1) int\u00e9grer intentionnellement des solutions et\/ou des exp\u00e9riences d’apprentissage \u00e0 impact positif dans les pratiques \u00e9ducatives et 2) s’engager et s’organiser dans des relations de collaboration avec un ensemble diversifi\u00e9 de parties prenantes, tant \u00e0 l’int\u00e9rieur qu’\u00e0 l’ext\u00e9rieur du secteur de l’\u00e9ducation. Les \u00e9cosyst\u00e8mes d’apprentissage \u00e9tudi\u00e9s dans le cadre de ce projet ont suivi diff\u00e9rents types de dynamiques, tels que les \u00e9cosyst\u00e8mes qui cr\u00e9ent des conditions propices \u00e0 l’innovation et au d\u00e9veloppement social ou culturel, \u00e0 l’augmentation des opportunit\u00e9s justes et \u00e9quitables dans des circonstances d’in\u00e9galit\u00e9 de genre, \u00e9conomique et ethnique, et aux \u00e9conomies r\u00e9g\u00e9n\u00e9ratives en relation avec les \u00e9cosyst\u00e8mes bior\u00e9gionaux respectifs, et ont \u00e9galement incorpor\u00e9 les enseignements du programme Ecosystem Accelerator dans 10 r\u00e9gions de Russie.<\/p>\n

Que sont les \u00e9cosyst\u00e8mes d’apprentissage ?<\/strong><\/h3>\n

Alors, comment embrasser la complexit\u00e9 et la mettre \u00e0 notre service ? La science des syst\u00e8mes sugg\u00e8re que les \u00e9cosyst\u00e8mes ont une capacit\u00e9 paradoxale \u00e0 maintenir \u00e0 la fois l’unit\u00e9 et la vari\u00e9t\u00e9 pour un mode de gouvernance avantageux. L’unit\u00e9 est \u00e9tablie en cr\u00e9ant des protocoles d’interaction partag\u00e9s et en orientant tous les participants de l’\u00e9cosyst\u00e8me vers la coop\u00e9ration, ainsi qu’en \u00e9tablissant des valeurs partag\u00e9es et des objectifs \u00e0 long terme. La vari\u00e9t\u00e9 est \u00e9tablie par des protocoles “\u00e9volutifs” en ce sens qu’il n’existe pas de plan unique pour l’\u00e9cosyst\u00e8me et que tout participant peut s’engager dans l’exp\u00e9rimentation ou l’exploration, et tout participant peut soit atteindre le “succ\u00e8s \u00e9volutif” (commencer \u00e0 se d\u00e9velopper, cro\u00eetre, se r\u00e9pandre), soit \u00e9chouer et “s’\u00e9teindre”<\/p>\n

En raison de la complexit\u00e9, de la connectivit\u00e9 et de la proximit\u00e9 croissantes, les interconnexions entre les diff\u00e9rents acteurs augmentent et cette tendance donne naissance \u00e0 des r\u00e9seaux complexes de production de connaissances, mais l’apprentissage \u00e0 la cha\u00eene et les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs d’inspiration industrielle ne sont pas con\u00e7us pour \u00e9voluer afin de r\u00e9pondre \u00e0 ce type de complexit\u00e9s croissantes auxquelles la soci\u00e9t\u00e9 est confront\u00e9e aujourd’hui. Nous avons donc besoin d’une “transition \u00e9cosyst\u00e9mique”, et nous en sommes effectivement au d\u00e9but, par laquelle nous devrons adopter la sagesse des syst\u00e8mes vivants r\u00e9g\u00e9n\u00e9ratifs et modeler nos relations, nos interactions et nos processus d’organisation sur les syst\u00e8mes adaptatifs complexes vivants dont d\u00e9pend toute vie. L’un des indicateurs de cette transition \u00e9mergente est l’utilisation croissante du terme “\u00e9cosyst\u00e8me” dans une grande vari\u00e9t\u00e9 de secteurs, des transports \u00e0 l’\u00e9nergie en passant par les soins de sant\u00e9, l’administration des villes, l’innovation sociale et les arts.<\/p>\n

Lorsqu’on nous a demand\u00e9 de d\u00e9finir les \u00e9cosyst\u00e8mes d’apprentissage, les entretiens que nous avons men\u00e9s avec des dirigeants du monde entier ont abouti \u00e0 cette d\u00e9finition \u00e9mergente.<\/p>\n

Les \u00e9cosyst\u00e8mes d’apprentissage sont des r\u00e9seaux de relations interconnect\u00e9es qui organisent l’apprentissage tout au long de la vie.<\/strong><\/p>\n

Ils sont diversifi\u00e9s, dynamiques et \u00e9volutifs, reliant les apprenants et la communaut\u00e9 pour favoriser les capacit\u00e9s individuelles et collectives.<\/strong><\/p>\n

Ils ont trois objectifs, d\u00e9di\u00e9s \u00e0 la co-cr\u00e9ation d’un avenir prosp\u00e8re pour les personnes, les lieux et notre plan\u00e8te.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

En quoi cela diff\u00e8re-t-il de ce que l’on peut consid\u00e9rer comme la caract\u00e9ristique de la plupart des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs ? Le tableau ci-dessous pr\u00e9sente quelques-unes des principales diff\u00e9rences que nos participants ont remarqu\u00e9es ou qu’ils ont co-cr\u00e9\u00e9es dans le cadre de l’\u00e9mergence de ces syst\u00e8mes.<\/p>\n

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Niveaux personnel, local et plan\u00e9taire d’un \u00e9cosyst\u00e8me d’apprentissage<\/strong><\/h3>\n

Comme vous pouvez le voir dans le tableau ci-dessus, les \u00e9cosyst\u00e8mes d’apprentissage sont particuli\u00e8rement diff\u00e9rents du syst\u00e8me \u00e9ducatif, car ils naissent et sont guid\u00e9s \u00e0 de multiples niveaux par un r\u00e9seau complexe d’objectifs. Les \u00e9cosystemistes (leaders dans ce domaine) ont partag\u00e9 le fait que l’\u00e9cosyst\u00e8me d’apprentissage semble fournir une multitude d’objectifs applicables \u00e0 trois niveaux diff\u00e9rents afin d’int\u00e9grer les besoins individuels et collectifs. L’interaction des niveaux personnel, local et plan\u00e9taire <\/strong>est essentielle pour \u00e9tablir la diff\u00e9rence entre les approches pr\u00e9c\u00e9dentes de l’\u00e9ducation. Le niveau personnel se concentre sp\u00e9cifiquement sur l’am\u00e9lioration d’aspects tels que la croissance individuelle et le soin de soi, tandis que le lieu se concentre sur le d\u00e9veloppement de la communaut\u00e9 locale et les possibilit\u00e9s d’apprentissage en son sein, \u00e0 d\u00e9finir dans leur contexte, et que le niveau plan\u00e9taire se concentre sur notre lien avec les besoins globaux plus vastes du monde.<\/p>\n

En ce qui concerne les premi\u00e8res \u00e9tapes pratiques, nous avons constat\u00e9 que les \u00e9cosyst\u00e9mistes commencent g\u00e9n\u00e9ralement par l’objectif local d’un \u00e9cosyst\u00e8me, principalement guid\u00e9 de mani\u00e8re pragmatique par les besoins r\u00e9els, les d\u00e9fis locaux et les opportunit\u00e9s identifi\u00e9es et enracin\u00e9es dans le contexte et l’histoire locaux ou r\u00e9gionaux. M\u00eame s’ils ne savent pas exactement quel sera le r\u00e9sultat ou la r\u00e9ponse, ils sont d\u00e9termin\u00e9s et organis\u00e9s dans l’intention de comprendre ensemble, de sorte que leur impact devienne \u00e9vident pour toutes les parties prenantes au cours du processus. Les motivations inh\u00e9rentes \u00e0 l’organisation d’un \u00e9cosyst\u00e8me sont les suivantes<\/p>\n