{"id":776,"date":"2021-10-07T13:15:29","date_gmt":"2021-10-07T11:15:29","guid":{"rendered":"https:\/\/lpinstitute.dev.onpressidium.com\/news\/615f0f575ef620fcaaf26e79\/"},"modified":"2025-11-06T19:07:14","modified_gmt":"2025-11-06T18:07:14","slug":"sameer-sampat-global-school-leaders-voix-deducateurs-learningplanet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/news\/sameer-sampat-global-school-leaders-voix-deducateurs-learningplanet\/","title":{"rendered":"Sameer Sampat, Global School Leaders : voix d’\u00e9ducateurs #LearningPlanet"},"content":{"rendered":"

Rencontrez Sameer :<\/strong><\/h3>\n

sameer est cofondateur de Global School Leaders. Global School Leaders<\/u><\/a> (GSL) travaille avec des bailleurs de fonds, des gouvernements et des ONG pour renforcer sp\u00e9cifiquement les \u00e9coles dans les communaut\u00e9s marginalis\u00e9es. GSL est une organisation \u00e0 but non lucratif dont l’objectif est de mobiliser les principales parties prenantes des pays \u00e0 revenu faible et interm\u00e9diaire (PRFI) pour qu’elles investissent et participent \u00e0 la formation au leadership scolaire dans leur pays. GSL fournit une combinaison d’outils, de ressources et de consultations approfondies sp\u00e9cifiquement con\u00e7us pour r\u00e9pondre aux probl\u00e8mes rencontr\u00e9s par les chefs d’\u00e9tablissement dans les PRFM et les aider \u00e0 am\u00e9liorer l’efficacit\u00e9 et la performance de leur \u00e9cole et \u00e0 obtenir de meilleurs r\u00e9sultats en mati\u00e8re d’apprentissage. GSL a travaill\u00e9 avec plus de 3 500 chefs d’\u00e9tablissement, ce qui a eu un impact sur environ 920 000 \u00e9l\u00e8ves. Ses principaux pays d’intervention sont l’Inde, l’Indon\u00e9sie, la Malaisie, le Kenya et le Br\u00e9sil. Au cours du COVID, elle a \u00e9tendu ses activit\u00e9s aux Philippines, \u00e0 l’Ouganda, au Nigeria et au P\u00e9rou.<\/p>\n

Auparavant, Sameer a \u00e9t\u00e9 le premier directeur g\u00e9n\u00e9ral de l’India School Leadership Institute (ISLI) et a travaill\u00e9 comme chef de projet et analyste de recherche au sein de l’Education Innovation Laboratory de l’universit\u00e9 de Harvard, o\u00f9 il a con\u00e7u, mis en \u0153uvre et \u00e9valu\u00e9 des interventions visant \u00e0 combler le foss\u00e9 racial existant aux \u00c9tats-Unis en mati\u00e8re de r\u00e9ussite scolaire. Il a \u00e9galement travaill\u00e9 avec Teach For America, Akanksha et Adharshila Shikshan Kendra.<\/p>\n

Sameer est titulaire d’une licence en g\u00e9nie \u00e9lectrique de l’UCLA et d’une ma\u00eetrise en \u00e9conomie et en \u00e9ducation de l’universit\u00e9 de Columbia.<\/p>\n

Pourquoi est-il important d’avoir des r\u00e9seaux d’enseignants, de chefs d’\u00e9tablissement et d’\u00e9coles ?<\/strong><\/h3>\n

Le r\u00f4le de Global School Leaders est d’am\u00e9liorer et de soutenir l’am\u00e9lioration de la capacit\u00e9 des chefs d’\u00e9tablissement \u00e0 am\u00e9liorer les r\u00e9sultats pour les enfants. Nous pensons que l’un des principaux moyens d’y parvenir est de cr\u00e9er des r\u00e9seaux de chefs d’\u00e9tablissement.<\/p>\n

Le renforcement des capacit\u00e9s des chefs d’\u00e9tablissement est plus efficace lorsqu’il suit l’approche des trois C :<\/p>\n

    \n
  • Coaching : les chefs d’\u00e9tablissement b\u00e9n\u00e9ficient d’un soutien individuel et permanent pour relever les d\u00e9fis qui se posent \u00e0 eux,<\/li>\n
  • Contenu : les chefs d’\u00e9tablissement ont acc\u00e8s \u00e0 des contenus con\u00e7us pour leur permettre d’am\u00e9liorer leur enseignement et de devenir de meilleurs chefs d’\u00e9tablissement<\/li>\n
  • Communaut\u00e9 : Le leadership peut souvent \u00eatre un r\u00f4le solitaire ; nous n’avons pas souvent l’occasion de partager des id\u00e9es avec d’autres directeurs d’\u00e9cole, par exemple. Le fait de r\u00e9unir les chefs d’\u00e9tablissement a le pouvoir de g\u00e9n\u00e9rer de nouvelles id\u00e9es et offre une plateforme pour partager les meilleures pratiques.<\/li>\n<\/ul>\n

    En outre, les chefs d’\u00e9tablissement efficaces feront la m\u00eame chose pour les enseignants de leur c\u00f4t\u00e9 ; ils trouveront des moyens d’amener les enseignants \u00e0 interagir les uns avec les autres et \u00e0 partager des id\u00e9es.<\/p>\n

    Enfin, le fait de r\u00e9unir des personnes au sein de diff\u00e9rentes communaut\u00e9s ajoute une autre couche de richesse, ce que nous faisons par l’interm\u00e9diaire des r\u00e9seaux internationaux de chefs d’\u00e9tablissement.<\/p>\n

    Comment vos enseignants, vos \u00e9coles et vos chefs d’\u00e9tablissement se sont-ils comport\u00e9s en ces temps de crise ?<\/strong><\/h3>\n

    Tout d’abord, les chefs d’\u00e9tablissement ont \u00e9t\u00e9 amen\u00e9s \u00e0 se concentrer sur d’autres aspects que les besoins scolaires de l’enfant (par exemple, les besoins fondamentaux : nourriture, logement…), qui constituaient d\u00e9j\u00e0 des d\u00e9fis avant le COVID, mais qui ont \u00e9t\u00e9 exacerb\u00e9s pendant la crise. Par exemple, en Malaisie, un responsable d’\u00e9cole a pris l’initiative d’organiser des repas r\u00e9guliers pour 80 familles dans le besoin \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n

    Deuxi\u00e8mement, la crise a mis en lumi\u00e8re les in\u00e9galit\u00e9s en mati\u00e8re d’acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9cole et \u00e0 l’\u00e9ducation. Avant COVID, la plupart des pays dans lesquels GSL travaille veillaient \u00e0 ce que les enfants soient scolaris\u00e9s. Cependant, COVID a boulevers\u00e9 cette situation – et les chefs d’\u00e9tablissement ont d\u00fb faire beaucoup pour s’assurer que les enfants avaient acc\u00e8s \u00e0 l’\u00e9cole. En Inde, par exemple, nous avons travaill\u00e9 avec un r\u00e9seau d’\u00e9coles pour identifier les difficult\u00e9s sp\u00e9cifiques que les adolescentes pouvaient rencontrer afin de les r\u00e9inscrire \u00e0 l’\u00e9cole. L’un des directeurs d’\u00e9cole avait rep\u00e9r\u00e9 qu’une des filles de son \u00e9cole allait se marier pr\u00e9cocement. Avec le r\u00e9seau du directeur, ils ont identifi\u00e9 plus de 200 \u00e9l\u00e8ves qui allaient subir des mariages pr\u00e9coces et ont travaill\u00e9 ensemble sur des am\u00e9nagements et des moyens pour s’assurer qu’elles puissent retourner \u00e0 l’\u00e9cole.<\/p>\n

    Si vous pouviez donner vie \u00e0 un avenir id\u00e9al pour les enseignants, les \u00e9coles et les chefs d’\u00e9tablissement, \u00e0 quoi ressemblerait-il ?<\/strong><\/h3>\n

    M\u00eame avant COVID, nous faisions pression pour que les dirigeants se concentrent vraiment sur l’apprentissage scolaire, social et \u00e9motionnel des \u00e9l\u00e8ves comme priorit\u00e9 num\u00e9ro un de l’\u00e9cole. Un chef d’\u00e9tablissement id\u00e9al reste centr\u00e9 sur cette question : comment pouvons-nous soutenir au mieux les enfants de notre \u00e9cole ? Il est tr\u00e8s important de continuer \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 ces besoins et de consid\u00e9rer que l’\u00e9cole en est en partie responsable.<\/p>\n

    En outre, je pense que le lien entre les \u00e9coles et les parents s’est renforc\u00e9. Notre r\u00e9cente enqu\u00eate aupr\u00e8s de 11 000 \u00e9ducateurs (dont 4 000 chefs d’\u00e9tablissement) pour comprendre la r\u00e9ponse \u00e0 COVID a montr\u00e9 que l’initiative de soutien \u00e0 COVID la plus populaire dans les \u00e9coles \u00e9tait les r\u00e9unions de parents. Ce lien entre l’\u00e9cole et le foyer s’est renforc\u00e9 et il est essentiel de continuer \u00e0 le renforcer pour r\u00e9pondre au mieux aux besoins de chaque enfant.<\/p>\n

    Ce que nous demandons aux chefs d’\u00e9tablissement et aux enseignants n’est pas une t\u00e2che facile – et nous devons envisager un syst\u00e8me de soutien id\u00e9al pour d\u00e9velopper et renforcer leurs comp\u00e9tences et reconna\u00eetre le travail incroyable que font nos \u00e9ducateurs.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    “An ideal school leader continues to be centred around that question – how can we best support the children in our school?”<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":777,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","footnotes":""},"categories":[26],"tags":[],"class_list":["post-776","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-international"],"acf":[],"meta_box":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/776","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=776"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/776\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/777"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=776"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=776"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=776"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}