{"id":863,"date":"2022-01-20T09:00:00","date_gmt":"2022-01-20T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/lpinstitute.dev.onpressidium.com\/news\/la-licence-frontiere-du-vivant-une-formation-interdisciplinaire-ou-lapproche-pedagogique-developpe-des-esprits-curieux-et-autonomes\/"},"modified":"2022-01-20T09:00:00","modified_gmt":"2022-01-20T08:00:00","slug":"la-licence-frontiere-du-vivant-une-formation-interdisciplinaire-ou-lapproche-pedagogique-developpe-des-esprits-curieux-et-autonomes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.learningplanetinstitute.org\/fr\/news\/la-licence-frontiere-du-vivant-une-formation-interdisciplinaire-ou-lapproche-pedagogique-developpe-des-esprits-curieux-et-autonomes\/","title":{"rendered":"La licence Fronti\u00e8re du Vivant – Une formation interdisciplinaire o\u00f9 l’approche p\u00e9dagogique d\u00e9veloppe des esprits curieux et autonomes"},"content":{"rendered":"<\/p>\n

Entretien avec Magali Mas<\/a>, Ma\u00eetre de Conf\u00e9rences en biologie \u00e0 Universit\u00e9 Paris Cit\u00e9<\/a>, enseignante dans la Licence Fronti\u00e8res du Vivant<\/a> au Learning Planet Institute<\/a>.<\/p>\n

Qu\u2019est-ce qui vous inspire et a motiv\u00e9 votre parcours ?<\/h3>\n

J\u2019ai toujours \u00e9t\u00e9 attir\u00e9e par deux secteurs d\u2019activit\u00e9s : la biologie m\u00e9dicale et l\u2019enseignement. J\u2019\u00e9tais convaincue qu\u2019un jour il me faudrait choisir entre l\u2019une ou l\u2019autre voie. Je n\u2019avais pas conscience de leur compl\u00e9mentarit\u00e9 \u00e9vidente. J\u2019ai valid\u00e9 un cursus universitaire classique : Bac scientifique, LMD \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Paul Sabatier<\/a> (Toulouse 3). J\u2019ai effectu\u00e9 ma th\u00e8se dans un laboratoire de l\u2019INSERM<\/a>. Ma premi\u00e8re exp\u00e9rience dans l\u2019enseignement s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e en seconde ann\u00e9e de th\u00e8se : j\u2019ai assur\u00e9 des TD et TP de g\u00e9n\u00e9tique mend\u00e9lienne. Une r\u00e9v\u00e9lation. D\u00e8s lors, j\u2019ai orient\u00e9 mon parcours dans l\u2019objectif de devenir Ma\u00eetre de Conf\u00e9rences. Enseigner et chercher repr\u00e9sente une charge de travail et un investissement important. Un double m\u00e9tier. Mais je garde un excellent souvenir de toutes ces ann\u00e9es. \u00c9mulation scientifique, r\u00e9flexions passionnantes, partage et transmission du savoir. Enseigner une th\u00e9matique sur laquelle on travaille permet de prendre du recul sur son projet de recherche, de l\u2019aborder sous un autre angle, de d\u00e9velopper une vision diff\u00e9rente.<\/p>\n

J\u2019ai obtenu un poste de ma\u00eetre de Conf\u00e9rences \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Ren\u00e9 Descartes (Paris 5) – actuellement Universit\u00e9 Paris Cit\u00e9<\/a>. Je participe toujours \u00e0 des travaux de recherche \u00e0 l\u2019INSERM. Ma charge d\u2019enseignements s\u2019est enrichie et diversifi\u00e9e au fur et \u00e0 mesure des ann\u00e9es, et repr\u00e9sente maintenant une part importante de mon activit\u00e9 professionnelle. J\u2019enseigne dans diff\u00e9rentes composantes et UFR, la biologie cellulaire<\/a> et mol\u00e9culaire, la g\u00e9n\u00e9tique<\/a>, l\u2019immunologie<\/a>, les m\u00e9thodologies\u2026<\/p>\n

ENSEIGNER DIFF\u00c9REMMENT<\/h3>\n

Que vous apporte le fait d\u2019enseigner \u00e0 la Licence FdV (LFdV) ?<\/h3>\n

Enseigner est une vocation. Exercer cette profession est tout sauf lin\u00e9aire. A l\u2019image de la soci\u00e9t\u00e9, les publics \u00e9voluent. Un enseignant actualise sa m\u00e9thodologie : il se r\u00e9invente, adapte sa p\u00e9dagogie, innove, exp\u00e9rimente des outils p\u00e9dagogiques parmi une multitude qui sont \u00e0 sa disposition (nouvelles technologies\u2026).<\/p>\n

J\u2019ai int\u00e9gr\u00e9 la licence Fronti\u00e8res du Vivant <\/a>il y a 6 ans. Je suis actuellement professeur de biologie, responsable d\u2019UE, coordinatrice de projets et jury de s\u00e9lection. J\u2019appr\u00e9cie la diversit\u00e9 de ces fonctions.<\/p>\n

A la licence Fronti\u00e8re du Vivant, les \u00e9tudiants deviennent \u00ab acteurs \u00bb de leurs apprentissages. Ces derniers ne s\u2019effectuent pas de fa\u00e7on unilat\u00e9rale suivant un sch\u00e9ma vertical de l\u2019enseignant vers l\u2019\u00e9tudiant. On assiste \u00e0 une refonte de la position de l\u2019enseignant vis-\u00e0-vis de ses \u00e9tudiants. Les \u00e9changes en sont d\u2019autant plus enrichissants et formateurs, \u00e0 la fois pour les \u00e9tudiants et pour les professeurs. Quand on est passionn\u00e9, on l\u2019est encore plus. C\u2019est un cercle vertueux.<\/p>\n

Les particularit\u00e9s \u2013 ou multiples facettes \u2013 d\u2019une formation telle que la Licence Fronti\u00e8res du Vivant ne pourraient exister sans l\u2019investissement et le professionnalisme de toute une \u00e9quipe \u2013 David, Virginie, Typhaine, Patricia, Mahendra et autres enseignants, coordinateurs p\u00e9dagogiques, responsables de licence, responsables d\u2019UE et responsables de projets\u2026.. Autant de personnalit\u00e9s et de comp\u00e9tences diverses qui concourent \u00e0 la dynamique de la Licence.
Ici, le \u00ab travailler ensemble<\/em> \u00bb prend toute sa dimension.<\/p>\n

Diriez-vous que vous avez une plus grande libert\u00e9 d\u2019enseigner ?<\/h3>\n

Oui. Les conditions pour enseigner et \u00e9tudier \u00e0 la licence nous permettent de b\u00e9n\u00e9ficier d\u2019une libert\u00e9 d’innovation, de proposer des approches p\u00e9dagogiques diff\u00e9rentes propices \u00e0 un travail de qualit\u00e9. Le budget de la Licence contribue \u00e0 construire des enseignements th\u00e9oriques et pratiques de tr\u00e8s bon niveau. Les faibles effectifs de chaque promotion (environ 30 \u00e9tudiants) permettent de proposer un suivi quasi-personnalis\u00e9. Nous connaissons chacun de nos \u00e9tudiants. <\/p>\n

Nos \u00e9changes sont fr\u00e9quents. En fin de session, les \u00e9tudiants font un retour sur le contenu, la forme, la qualit\u00e9 des enseignements qu\u2019ils re\u00e7oivent. Cela contribue \u00e0 am\u00e9liorer notre m\u00e9thodologie.
Les \u00e9changes au sein de l\u2019\u00e9quipe p\u00e9dagogique sont \u00e9galement r\u00e9guliers afin de permettre une articulation et une coh\u00e9rence des enseignements notamment ceux pluri- et interdisciplinaires. En tant qu\u2019enseignants, nous sommes accompagn\u00e9s et soutenus. C\u2019est avec plaisir que nous aboutissons \u00e0 la concr\u00e9tisation de nos objectifs p\u00e9dagogiques. <\/p>\n

Quels outils p\u00e9dagogiques innovants mettez-vous en place au sein de la Licence ?<\/h3>\n

Enseigner ne se limite plus uniquement \u00e0 une transmission des savoirs mais \u00e9galement \u00e0 l\u2019acquisition de comp\u00e9tences \u00e0 la fois disciplinaires (plus particuli\u00e8rement pluridisciplinaires et interdisciplinaires \u00e0 LFDV) et transversales. Apprendre \u00e0 apprendre, s\u2019ouvrir au monde, d\u00e9velopper la curiosit\u00e9 et la cr\u00e9ativit\u00e9 permet d’accro\u00eetre le champ des possibles.<\/p>\n

La classe invers\u00e9e<\/a>. <\/strong> Les \u00e9tudiants ont d\u00e9j\u00e0 pris connaissance de leur cours en arrivant en classe. Cette derni\u00e8re se d\u00e9roule sous la forme de questions-r\u00e9ponses, certaines notions complexes sont \u00e0 nouveau expliqu\u00e9es.<\/p>\n

Les m\u00e9thodes d\u2019auto-\u00e9valuation ou d\u2019entrainement en ligne.<\/strong> Les \u00e9tudiants peuvent ainsi v\u00e9rifier \u201cen temps r\u00e9el\u201d l\u2019acquisition des connaissances.<\/p>\n

La construction de projets pluri- et inter-disciplinaires. <\/strong>Des projets de recherche s\u2019articulant autour d\u2019une probl\u00e9matique en biologie, sont confi\u00e9s aux \u00e9tudiants sur 1 ou plusieurs semaines. Pour mener \u00e0 bien ces projets, les \u00e9tudiants doivent associer \u00e0 la dimension biologique des notions en chimie, statistiques et bio-informatique .<\/p>\n

La mise \u00e0 disposition de cours magistraux enregistr\u00e9s<\/strong>. La possibilit\u00e9 d\u2019\u00e9couter plusieurs fois un m\u00eame cours peut contribuer \u00e0 une meilleure compr\u00e9hension des notions abord\u00e9es. Ce dispositif s\u2019accompagne ensuite d\u2019un \u00e9change avec les \u00e9tudiants afin de r\u00e9pondre \u00e0 leurs questions.<\/p>\n

A l\u2019aide des diff\u00e9rents outils p\u00e9dagogiques et m\u00e9thodologiques, les \u00e9tudiants prennent rapidement conscience qu\u2019ils sont acteurs de leurs apprentissages. Ils acqui\u00e8rent les comp\u00e9tences du \u00ab savoir apprendre <\/em>\u00bb et deviennent de plus en plus autonomes.<\/p>\n

Enseigner \u00e0 la Licence FDV, dans les locaux du Learning Planet Institute, m\u2019a permis de d\u00e9couvrir le service SAPIENS<\/a>. Ce service d\u2019accompagnement de p\u00e9dagogie universitaire, a r\u00e9pondu \u00e0 mes besoins. Je souhaite am\u00e9liorer, faire \u00e9voluer mes enseignements. SAPIENS<\/a> permet de valoriser l\u2019implication et la motivation des enseignants \u00e0 se former \u00e0 la p\u00e9dagogie et \u00e0 transformer leurs pratiques d\u2019enseignement.<\/p>\n

Vous aviez donc d\u00e9j\u00e0 les bases pour l\u2019enseignement \u00e0 distance auquel vous avez \u00e9t\u00e9 oblig\u00e9e de vous soumettre cette ann\u00e9e. La pand\u00e9mie vous a tout de m\u00eame pouss\u00e9e \u00e0 adapter vos m\u00e9thodes. Que retirez-vous de cette p\u00e9riode ?<\/h3>\n

Avant la pand\u00e9mie, j\u2019enseignais peu en distanciel. Donc, je ne peux pas vraiment dire que j\u2019\u00e9tais pr\u00e9par\u00e9e \u00e0 une telle situation. Au c\u0153ur de la crise sanitaire et de ses confinements, les enseignants ont d\u00fb tr\u00e8s rapidement (1) modifier leur fa\u00e7on d\u2019enseigner et (2) r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 maintenir la motivation des \u00e9tudiants. N\u2019oublions pas que cette p\u00e9riode a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s anxiog\u00e8ne pour tous. La d\u00e9tresse psychologique et\/ou mat\u00e9rielle des \u00e9tudiants \u00e9tait palpable dans les diff\u00e9rentes composantes universitaires.<\/p>\n

Nous avons d\u00fb nous adapter \u00e0 des conditions nouvelles d\u2019enseignement. Par exemple, j\u2019ai d\u00e9couvert la plateforme JoVE<\/a> (Journal of Visualized Experiments) qui nous permet de pallier \u00e0 l\u2019impossibilit\u00e9 d\u2019effectuer des travaux pratiques en pr\u00e9sentiel. Il s\u2019agit d\u2019une banque de plus de 10 000 vid\u00e9os qui expliquent notamment les concepts, les techniques et m\u00e9thodes exp\u00e9rimentales scientifiques. Cet outil didactique est tr\u00e8s compl\u00e9mentaire d\u2019un cours magistral ou de Travaux Pratiques.<\/p>\n

La politique d\u2019accompagnement des \u00e9tudiants au sein de la Licence FDV a permis que ces derniers soient \u00ab moins \u00bb impact\u00e9s. Des \u00ab debriefings \u00bb ont \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s tr\u00e8s r\u00e9guli\u00e8rement.<\/p>\n

UNE LICENCE PLURI ET INTERDISCIPLINAIRE QUI FAVORISE L’EXP\u00c9RIENCE<\/h3>\n

Quelles sont les sp\u00e9cificit\u00e9s d\u2019une formation interdisciplinaire ?<\/h3>\n

Dans la LFDV, les \u00ab barri\u00e8res \u00bb entre les disciplines sont \u00ab supprim\u00e9es \u00bb. Si les \u00e9tudiants doivent savoir travailler ensemble, les enseignants des diff\u00e9rentes disciplines en font tout autant.<\/p>\n

Dans un premier temps, chaque discipline est enseign\u00e9e individuellement afin d\u2019acqu\u00e9rir un socle de connaissances th\u00e9oriques. Cette \u00ab base \u00bb permettra ensuite \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant de construire une r\u00e9flexion dans des projets pratiques int\u00e9grant plusieurs disciplines.<\/p>\n

Un projet de plusieurs semaines a notamment \u00e9t\u00e9 mis en place et int\u00e8gre des concepts \u00e0 la fois de biologie, chimie, bio-statistiques<\/a> et bio-informatique<\/a>.<\/p>\n

La Licence est \u201corient\u00e9e projet\u201d, pouvez-vous nous en dire plus ?<\/h3>\n

Les \u00e9tudiants travaillent sur de nombreux projets pratiques \u00ab sur site \u00bb au sein du Learning Planet Institute mais ils effectuent \u00e9galement des stages int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 leur cursus dans des laboratoires en France ou \u00e0 l\u2019\u00e9tranger. La formation \u00e0 LFDV inclut toute une r\u00e9flexion sur le monde professionnel dont feront partie nos \u00e9tudiants.
La Licence FDV est une chance.<\/p>\n

Pouvez-vous d\u00e9crire un exemple de projet de recherche pluri- et interdisciplinaire \u00e0 la LFDV ?<\/h3>\n

Par exemple, en L1, nous proposons un projet de recherche pluridisciplinaire qui se d\u00e9roule en plusieurs s\u00e9quences tout au long de l\u2019ann\u00e9e universitaire. Patricia Busca<\/a>, directrice des \u00e9tudes, David Jung<\/a>, coordinateur p\u00e9dagogique de la L1, Mahendra Mariadassou<\/a>, professeur de math\u00e9matiques-biostatistiques, Ernest Mordre, professeur d\u2019informatique, Yohann Corvis, professeur de chimie et moi-m\u00eame coordinatrice du projet et professeur de biologie ainsi que d’autres enseignants vacataires ou moniteurs se sont investis dans ce projet. Le monde du vivant est abord\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9chelles : histologique, cellulaire puis mol\u00e9culaire. Les \u00e9tudiants initient une r\u00e9flexion scientifique alliant plusieurs disciplines puis r\u00e9pondent \u00e0 la probl\u00e9matique pos\u00e9e par une approche pratique.<\/p>\n

D\u00c9VELOPPER LA CURIOSIT\u00c9 INTELLECTUELLE ET LA CAPACIT\u00c9 \u00c0 TRAVAILLER ENSEMBLE<\/h3>\n<\/p>\n

Vous faites partie du jury de s\u00e9lection des futurs \u00e9tudiants de la Licence. Les \u00e9tudiants ont-ils une \u201cparticularit\u00e9 Learning Planet Institute\u201d ?<\/h3>\n

La LFDV est tr\u00e8s s\u00e9lective puisqu\u2019il n\u2019y a que 30 places par promotion. Dans la Licence FDV, les candidats doivent avoir la capacit\u00e9 de suivre un rythme de travail soutenu. Les enseignements \u00e9tant pluridisciplinaires et ouverts sur le monde, les candidats doivent poss\u00e9der un bon niveau en sciences (biologie, physique-chimie et math\u00e9matiques) et en anglais. La motivation, la curiosit\u00e9 scientifique, l\u2019esprit cr\u00e9atif et l\u2019envie de travailler en groupe sont \u00e9galement recherch\u00e9s.<\/p>\n

La capacit\u00e9 \u00e0 collaborer, \u00e0 travailler ensemble est-elle essentielle ?<\/h3>\n

C\u2019est primordial \u00e0 la Licence. Il s\u2019agit d\u2019une des comp\u00e9tences transversales sur laquelle nous travaillons. Les travaux de groupes sont fortement encourag\u00e9s.<\/p>\n

Le parcours de vie de l\u2019\u00e9tudiant compte-t-il autant que son exp\u00e9rience scolaire ?<\/h3>\n

Tout \u00e0 fait. \u00c9tudier en Licence FDV repr\u00e9sente une charge de travail cons\u00e9quente. Le niveau du dossier scolaire est \u00e9videmment pris en compte dans la s\u00e9lection (notes, appr\u00e9ciations des professeurs, recommandations\u2026.). Parall\u00e8lement, les exp\u00e9riences p\u00e9riscolaires, les centres d\u2019int\u00e9r\u00eat et le parcours de vie du jeune lyc\u00e9en qui candidate sont consid\u00e9r\u00e9s avec la m\u00eame attention. Nous portons une attention particuli\u00e8re aux candidats boursiers, ou b\u00e9n\u00e9ficiant d\u2019am\u00e9nagements sp\u00e9cifiques.<\/p>\n

En conclusion, comment r\u00e9sumeriez-vous la Licence ?
<\/h3>\n

Les publics \u00e9tudiants \u00e9voluent \u00e0 l\u2019image d\u2019un monde professionnel en perp\u00e9tuel mouvement. Les objectifs et contenus p\u00e9dagogiques de la Licence FDV r\u00e9pondent aux imp\u00e9ratifs soci\u00e9taux, \u00e0 leurs enjeux et leurs contraintes. Et quelle satisfaction d\u2019observer la r\u00e9ussite des \u00e9tudiants dans la poursuite de leurs \u00e9tudes et de leurs parcours professionnels !<\/p>\n