Dans les systèmes éducatifs d’aujourd’hui, partout dans le monde, nous avons encore souvent, comme le dit Tom Hierck, “des élèves du 21e siècle, instruits par des adultes du 20e siècle, utilisant une pédagogie et des outils du 19e siècle, sur un calendrier scolaire du 18e siècle” Ces systèmes, comme les systèmes en général, fonctionnent souvent pour préserver le statu quo, et sont largement similaires, dans leur conception et leur fonctionnement, à notre passé plutôt qu’à notre avenir. Bien que de nombreux pédagogues et acteurs du changement inspirants et influents à travers les âges nous aient éclairés sur la façon dont nous apprenons et pourquoi nous apprenons, il s’est avéré difficile d’améliorer l’éducation, même si toutes les parties prenantes considèrent qu’il faut le faire dans de nombreux domaines.
Nous vivons également à une époque où les effets d’un changement accéléré et complexe ont un impact profond sur le monde dans lequel nous vivons, tant au niveau mondial que local. Les pressions créées par certaines dynamiques, telles que l’hyperconnexion, les développements de l’automatisation et de l’industrie, les technologies à haut risque/à haut potentiel et les menaces d’effondrement planétaire, sont massives et doivent être traitées de toute urgence. Dans notre société de plus en plus automatisée et numérique, nos compétences humaines uniques, telles que la créativité, l’empathie et l’adaptabilité, deviennent de plus en plus vitales pour notre joie et notre bien-être personnels, ainsi que pour un changement nécessaire et opportun de ce que l’on pourrait exiger de nous dans notre travail. Pourtant, ces besoins ne sont pas pris en compte dans la plupart des programmes d’enseignement et d’apprentissage, et encore moins dans les “mesures” de la réussite dans l’éducation, qui sont largement basées sur l’apprentissage industriel et à la chaîne.
Néanmoins, face à la dynamique enracinée de nombreux systèmes éducatifs, nous assistons à une augmentation des approches d’apprentissage alternatives dédiées aux méthodes de prévision, d’exploration et d’anticipation. La cartographie et le repérage des innovations ont évolué vers une approche plus holistique, prenant en compte l’ensemble de la personne, les défis complexes et les possibilités d’apprentissage collaboratif. Ces désirs suggèrent un tournant potentiel pour les systèmes d’éducation, qui doivent s’orienter vers des approches qui façonnent de manière co-créative notre futur émergent plutôt que de fonctionner à partir de notre passé.
Cet article intègre les résultats d’un projet de recherche mondial qui montre que l’évolution de l’éducation vers des écosystèmes d’apprentissage prend de l’ampleur dans le monde entier. Pour mieux comprendre comment cela se passe dans le monde, Global Education Futures et SKOLKOVO School of Management m’ont demandé, ainsi qu’à Pavel Luksha et Joshua Cubista, de co-rédiger le rapport à venir “Learning Ecosystems : Une praxis émergente pour l’avenir de l’éducation”. Ce projet de recherche a permis d’interroger 40 responsables de l’apprentissage et de l’éducation du monde entier qui ont démontré leur engagement à 1) intégrer intentionnellement des solutions et/ou des expériences d’apprentissage à impact positif dans les pratiques éducatives et 2) s’engager et s’organiser dans des relations de collaboration avec un ensemble diversifié de parties prenantes, tant à l’intérieur qu’à l’extérieur du secteur de l’éducation. Les écosystèmes d’apprentissage étudiés dans le cadre de ce projet ont suivi différents types de dynamiques, tels que les écosystèmes qui créent des conditions propices à l’innovation et au développement social ou culturel, à l’augmentation des opportunités justes et équitables dans des circonstances d’inégalité de genre, économique et ethnique, et aux économies régénératives en relation avec les écosystèmes biorégionaux respectifs, et ont également incorporé les enseignements du programme Ecosystem Accelerator dans 10 régions de Russie.
Que sont les écosystèmes d’apprentissage ?
Alors, comment embrasser la complexité et la mettre à notre service ? La science des systèmes suggère que les écosystèmes ont une capacité paradoxale à maintenir à la fois l’unité et la variété pour un mode de gouvernance avantageux. L’unité est établie en créant des protocoles d’interaction partagés et en orientant tous les participants de l’écosystème vers la coopération, ainsi qu’en établissant des valeurs partagées et des objectifs à long terme. La variété est établie par des protocoles “évolutifs” en ce sens qu’il n’existe pas de plan unique pour l’écosystème et que tout participant peut s’engager dans l’expérimentation ou l’exploration, et tout participant peut soit atteindre le “succès évolutif” (commencer à se développer, croître, se répandre), soit échouer et “s’éteindre”
En raison de la complexité, de la connectivité et de la proximité croissantes, les interconnexions entre les différents acteurs augmentent et cette tendance donne naissance à des réseaux complexes de production de connaissances, mais l’apprentissage à la chaîne et les systèmes éducatifs d’inspiration industrielle ne sont pas conçus pour évoluer afin de répondre à ce type de complexités croissantes auxquelles la société est confrontée aujourd’hui. Nous avons donc besoin d’une “transition écosystémique”, et nous en sommes effectivement au début, par laquelle nous devrons adopter la sagesse des systèmes vivants régénératifs et modeler nos relations, nos interactions et nos processus d’organisation sur les systèmes adaptatifs complexes vivants dont dépend toute vie. L’un des indicateurs de cette transition émergente est l’utilisation croissante du terme “écosystème” dans une grande variété de secteurs, des transports à l’énergie en passant par les soins de santé, l’administration des villes, l’innovation sociale et les arts.
Lorsqu’on nous a demandé de définir les écosystèmes d’apprentissage, les entretiens que nous avons menés avec des dirigeants du monde entier ont abouti à cette définition émergente.
Les écosystèmes d’apprentissage sont des réseaux de relations interconnectées qui organisent l’apprentissage tout au long de la vie.
Ils sont diversifiés, dynamiques et évolutifs, reliant les apprenants et la communauté pour favoriser les capacités individuelles et collectives.
Ils ont trois objectifs, dédiés à la co-création d’un avenir prospère pour les personnes, les lieux et notre planète.
En quoi cela diffère-t-il de ce que l’on peut considérer comme la caractéristique de la plupart des systèmes éducatifs ? Le tableau ci-dessous présente quelques-unes des principales différences que nos participants ont remarquées ou qu’ils ont co-créées dans le cadre de l’émergence de ces systèmes.
Niveaux personnel, local et planétaire d’un écosystème d’apprentissage
Comme vous pouvez le voir dans le tableau ci-dessus, les écosystèmes d’apprentissage sont particulièrement différents du système éducatif, car ils naissent et sont guidés à de multiples niveaux par un réseau complexe d’objectifs. Les écosystemistes (leaders dans ce domaine) ont partagé le fait que l’écosystème d’apprentissage semble fournir une multitude d’objectifs applicables à trois niveaux différents afin d’intégrer les besoins individuels et collectifs. L’interaction des niveaux personnel, local et planétaire est essentielle pour établir la différence entre les approches précédentes de l’éducation. Le niveau personnel se concentre spécifiquement sur l’amélioration d’aspects tels que la croissance individuelle et le soin de soi, tandis que le lieu se concentre sur le développement de la communauté locale et les possibilités d’apprentissage en son sein, à définir dans leur contexte, et que le niveau planétaire se concentre sur notre lien avec les besoins globaux plus vastes du monde.
En ce qui concerne les premières étapes pratiques, nous avons constaté que les écosystémistes commencent généralement par l’objectif local d’un écosystème, principalement guidé de manière pragmatique par les besoins réels, les défis locaux et les opportunités identifiées et enracinées dans le contexte et l’histoire locaux ou régionaux. Même s’ils ne savent pas exactement quel sera le résultat ou la réponse, ils sont déterminés et organisés dans l’intention de comprendre ensemble, de sorte que leur impact devienne évident pour toutes les parties prenantes au cours du processus. Les motivations inhérentes à l’organisation d’un écosystème sont les suivantes
- Motivation immédiate, basée sur le lieu. Le fait de travailler de manière écosystémique répondra au problème local immédiat, à un besoin profond perçu par la communauté, les partenaires industriels, l’économie et les demandes de la population. Ce besoin est infiniment enraciné dans le contexte et la culture d’un lieu spécifique.
- Motivation globale, planétaire. Dans l’interconnexion avec un mouvement planétaire plus large vers le bien-être universel à l’échelle mondiale, les leaders d’écosystèmes se considèrent comme connectés à une partie d’un mouvement plus large.
- Motivation individuelle et personnelle Leur travail est également lié de manière innée à eux-mêmes et à leur développement, ils veulent organiser l’apprentissage et l’éducation pour eux-mêmes afin de pouvoir vivre dans le monde de cette manière. Par conséquent, ils reconnaissent qu’ils doivent changer et prendre soin de leur propre bien-être, tout comme ils font partie de l’écosystème au même titre que leur projet.
Les conditions des écosystèmes d’apprentissage
Qu’est-ce qui permet aux écosystèmes d’apprentissage de fonctionner ? Dans le tableau ci-dessous, je vais partager le nombre de facteurs que nous avons observés et qui soutiennent la transition ou la transformation vers des modes d’organisation écosystémiques. Ces facteurs ont été utilisés pour guider un programme d’accélérateur d’écosystème soutenant le développement de plusieurs régions de Russie dans leur évolution.
Si nous savons comment les soutenir, pourquoi ne sommes-nous pas déjà en train de nous organiser de manière écosystémique ? Nous avons constaté qu’il existe des obstacles notables et spécifiques qui apparaissent fréquemment dans les projets, allant du niveau relationnel au niveau structurel. Au niveau relationnel en particulier, il a souvent été dit qu’en raison de sa valeur émergente, il peut être difficile de dégager du temps, de l’espace et de l’apprentissage ayant un impact et permettant de développer les compétences, les valeurs et les mentalités nécessaires. Pourtant, lorsqu’il est atteint, il est extrêmement convaincant pour les participants et les bailleurs de fonds. Le manque de confiance est l’obstacle le plus souvent identifié pour le développement de l’écosystème. Vishal Talreja, fondateur de l’organisation à but non lucratif Dream a Dream, basée en Inde, a souligné par exemple qu'”il n’est pas reconnu que nous ne savons pas comment collaborer. Nous partons du principe que nous savons comment faire, mais nous n’investissons pas assez de temps dans le processus d’instauration de la confiance”. Ces sentiments sont confirmés par le point de vue de l’éducateur, Stephen Harris, ancien directeur d’école et fondateur de Learnlife, qui estime que les deux principaux obstacles aux écosystèmes d’apprentissage sont liés à cet élément relationnel : “Premièrement, on n’a jamais enseigné l’intelligence émotionnelle aux enseignants. Les universités enseignent aux gens à devenir des agents de contrôle au sein d’un groupe, à être supervisés et contrôlés, ce qui va à l’encontre d’une relation positive. Ils doivent apprendre à avoir des relations fonctionnelles positives et celles-ci doivent être mises en place avant d’aller de l’avant. Deuxièmement, on n’a jamais appris aux enseignants à collaborer. Ils pensent qu’ils peuvent le faire, mais en fait ils ne le peuvent pas, ce qui n’est pas de leur faute, mais ils n’ont pas été formés. Ceux qui enseignent le MBA le font au sein d’équipes collaboratives, mais nous faisons le contraire dans l’enseignement. Comment peuvent-ils devenir des agents de changement et collaborer s’ils ne peuvent pas le faire eux-mêmes?
Les défenseurs de l’écosystème passent beaucoup de temps à essayer intentionnellement de développer eux-mêmes ces compétences et à soutenir les opportunités de connexion authentique et de vulnérabilité pour qu’ils fassent de même. Il semble donc que nous devions réimaginer et recréer un soutien au niveau de l’écosystème d’apprentissage personnel pour le développement. Ce soutien doit inclure les éducateurs et les acteurs de l’éducation afin que nous puissions soutenir ceux qui dirigent les systèmes éducatifs ou les initiatives visant à favoriser le changement au profit des autres et de la planète. Une organisation travaillant à différents niveaux de la construction et de l’entretien de réseaux de relations profondes et utiles à travers l’écosystème d’apprentissage est Le Laboratoire de tissage. Son travail se concentre sur l’avancement de la pratique et de la profession de tissage d’écosystèmes d’apprentissage pour le bien-être universel. Ce développement du leadership se concentre sur le développement d’un ensemble de compétences et de manières d’être différentes de celles des styles de leadership classiques, et s’appuie sur l’idée et l’importance des leaders liminaux dans le monde d’aujourd’hui. Il s’agit d’une approche du leadership qui repose moins sur l’autorité hiérarchique et le contrôle centralisé que sur l’organisation de cercles, l’animation de conversations et l’établissement de relations de confiance. Il s’agit de prendre les devants, mais aussi de soutenir les autres pour qu’ils s’avancent et prennent les devants, en passant de l’ego à l’éco. L’objectif du tissage est une discipline complexe et nuancée qui implique de guider des personnes issues d’institutions, de rôles, d’horizons et de perspectives très divers vers des collaborations significatives qui ont un impact systémique.
Les prospères de l’écosystème : Leadership et apprentissage
On pourrait penser que la difficulté de ce type d’organisation pourrait en être l’inconvénient, mais les responsables de ces projets et de l’éducation soulignent que l’alternative, qui consiste à maintenir le statu quo, n’est finalement pas une option. Quels sont donc les rôles et le leadership nécessaires à l’évolution des écosystèmes d’apprentissage ? Dans le monde entier, il existe un large éventail d’approches émergentes en matière de leadership qui partagent des points communs en ce qui concerne l’impact sur le changement positif au niveau local et mondial. Le tableau ci-dessous met en évidence certains des éléments fondamentaux des approches évolutives du leadership et certaines des personnes/communautés clés qui façonnent ce changement. C’est la combinaison de ces méthodes de travail dans les écosystèmes d’apprentissage qui fait de nous des ” écosystèmes prospères”, une position qui exige de porter plusieurs chapeaux !
Nous sommes socialisés pour voir ce qui ne va pas, ce qui manque, ce qui ne va pas, pour démolir les idées des autres et élever les nôtres. Dans une certaine mesure, notre avenir tout entier peut dépendre de l’apprentissage de l’écoute, de l’écoute sans hypothèses ni défenses.
– Adrienne Maree Brown, Emergent Strategy : Façonner le changement, changer le monde
De nombreux contributeurs à la recherche présentée dans ce rapport soulignent également les approches d’avant-garde en matière d’apprentissage et de développement du leadership de The Presencing Institute comme étant exemplaires dans le type de renforcement des capacités individuelles et collectives qui est nécessaire pour faire évoluer la manière dont nous abordons les défis et les opportunités auxquels nous sommes confrontés dans le monde d’aujourd’hui. Le Presencing Institute a, par exemple, développé un programme de leadership qui “vise à activer les cofacteurs d’un nouveau mouvement mondial (et d’une université de recherche-action) qui intègre la science, la technologie, la conscience et un profond changement sociétal pour combler les principales fractures écologiques, sociales et spirituelles de notre époque” En s’appuyant sur sa théorie fondamentale du changement, Théorie U le Presencing Institute crée des espaces pour que les apprenants “dirigent à partir de l’avenir émergent” et éclaire les voies alternatives que nous pouvons emprunter pour faire évoluer la manière dont nous apprenons ensemble.
Crédit : Image tirée du cours Theory U.
Une autre façon de comprendre le travail nécessaire pour cultiver un écosystème d’apprentissage prospère est celle du jardinage de l’écosystème. Le jardinage, au-delà de la métaphore, est une pratique qui consiste à cultiver des systèmes vivants complexes symbiotiques, et le travail de culture des écosystèmes d’apprentissage nécessite de travailler avec la nature et sa sagesse, d’apprendre d’elle, de faire évoluer nos systèmes et de nous faire évoluer nous-mêmes. Selon Masanobu Fukuoka, “le but ultime de l’agriculture n’est pas de cultiver des récoltes, mais de cultiver et de perfectionner les êtres humains” Dans ce contexte, les écosystèmes d’apprentissage sont le “jardin ou la ferme” dans lesquels nous cultivons des conditions saines pour l’épanouissement de l’apprentissage, tant pour les individus que pour les communautés. Il s’agit notamment d’ensemencer des opportunités, de propager des projets, de cultiver des écosystèmes prospères et de cultiver nos capacités en tant qu’apprenants et responsables.
Les écosystèmes prospères jardinent pour créer de nouvelles façons d’apprendre et d’être dans le monde, à la fois pour eux-mêmes et pour leur communauté locale et/ou mondiale. Cela peut prendre de nombreuses formes telles que des outils, des processus, des événements, des accélérateurs ou de l’art. Ils créent aussi souvent des plateformes technologiques pour relier ce travail et donner de la visibilité au changement dans la sphère numérique afin qu’ils puissent entrer en contact avec davantage de personnes et prouver leur impact à la communauté et aux bailleurs de fonds. Nous voyons des dirigeants utiliser ce langage et parler de leur travail à travers la métaphore du jardinage. Ismael Palacín, directeur de la Fundació Jaume Bofill, a par exemple déclaré que “si nous créons de nouvelles règles, les gens peuvent jardiner leurs écosystèmes, par exemple dans mon jardin, je vais créer un climat différent pour pouvoir faire pousser des plantes différentes” Le rôle des jardiniers de l’écosystème est particulièrement visible en dehors du monde euro-atlantique. Dans des endroits comme l’Europe occidentale ou les États-Unis, par exemple, il y a une saturation d’institutions cloisonnées et déconnectées et, dans ce contexte, le rôle principal d’un leader écosystémique est de relier et d’aligner, ou de tisser des liens entre les différents acteurs. Toutefois, dans de nombreuses régions du monde, telles que l’Amérique latine, l’Afrique, la Russie ou le Moyen-Orient, le paysage institutionnel est plus pauvre, ce que certains appellent des “vides institutionnels”, et les responsables d’écosystèmes doivent jouer un rôle plus proactif en cultivant le paysage avant que des activités telles que le tissage ne deviennent une priorité. On peut faire une analogie avec les “rythmes de la vie”, les cycles de changement du jour et de la nuit et le changement des saisons. Les projets et initiatives évolutifs au sein d’un écosystème, par exemple les plateformes, les concours, les classements et les accélérateurs, lorsqu’ils sont introduits dans un système, commencent à influencer l’ensemble du système. Ici, un jardinier de l’écosystème travaille avec ce qui est possible, guidant l’évolution d’un écosystème vers des résultats plus souhaitables.
Nos futurs émergents
Pour reprendre les mots de Buckminster Fuller, “mes études générales sur les tendances mondiales montrent clairement que rien ne sera aussi surprenant ou abrupt dans l’histoire de l’homme que l’évolution des processus éducatifs” Nous espérons que le travail des personnes présentées dans cette recherche mettra en lumière la praxis émergente des écosystèmes d’apprentissage en tant que changement radical dans la manière dont nous apprenons et dirigeons ensemble au 21e siècle, faisant ainsi progresser l’évolution de l’éducation et de l’apprentissage. Chaque vague unique sur l’océan est créée par la réunion de la houle, résultant parfois de tempêtes survenues quelques jours auparavant et à des milliers de kilomètres de distance. Si l’on peut parfois avoir l’impression que l’apprentissage écosystémique rend notre travail plus complexe et plus difficile, le fait d’embrasser la complexité et les possibilités futures est en fait une façon beaucoup plus cohérente de naviguer dans la dynamique complexe qui s’offre à nous. Les écosystèmes d’apprentissage inspirés des systèmes adaptatifs complexes organiques visent à offrir des parcours d’apprentissage conformes au contexte de complexification du XXIe siècle. La création d’écosystèmes d’apprentissage demande du courage et de l’endurance, elle exige beaucoup de nous et de nos communautés, et elle invite à un travail qui peut s’étendre sur plusieurs générations. L’enthousiasme avec lequel les participants à la recherche ont partagé leurs succès et leurs échecs dans le travail continu de co-création d’écosystèmes d’apprentissage nous suggère que les écosystèmes d’apprentissage peuvent offrir des voies d’espoir et de possibilité pour l’avenir de l’apprentissage. C’est à nous de co-créer l’avenir qui se dessine.
Pour en savoir plus sur les écosystèmes d’apprentissage, les études de cas réels et la manière dont vous pouvez travailler de manière plus écosystémique, consultez notre prochain rapport publié par Global Education Futures et SKOLKOVO School of Management “Learning Ecosystems : Une pratique émergente pour l’avenir de l’éducation”, rédigé par moi-même, Pavel Luksha et Joshua Cubista. Pour en savoir plus sur mon travail sur la transformation de l’apprentissage et les écosystèmes, consultez mon site à l’adresse www.jessicaspencerkeyse.com
