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Trop de jeunes Australiens terminent leur scolarité sans avoir acquis les connaissances, les compétences, les attitudes et les dispositions dont ils ont besoin pour passer de l’école à l’enseignement supérieur, à la formation ou à l’emploi.
Il s’agit d’un problème persistant qui résiste aux efforts politiques et programmatiques depuis des décennies. L’innovation a eu tendance à être périphérique, incapable d’être étendue ou soutenue.
Ce document présente le contexte dans lequel s’inscrivent le problème et l’opportunité. Il examine les conceptions dominantes de la réussite intégrées dans le système de reconnaissance dans l’enseignement secondaire supérieur en Australie et explore la manière de construire un système plus équitable qui célèbre et mesure une conception plus large et plus profonde de la réussite.
L’un des objectifs nationaux de l’enseignement australien est que tous les jeunes quittent l’école en ayant acquis les connaissances nécessaires pour devenir des individus confiants et créatifs, engagés dans l’apprentissage tout au long de la vie en tant que membres actifs et informés de la communauté qui s’épanouiront dans leur travail, leur famille et la vie de la communauté.
Cependant, tout porte à croire que le système scolaire australien est bloqué, voire qu’il régresse, en ce qui concerne la réussite de l’apprentissage pour chaque personne.
Les indicateurs et les mesures clés ne s’améliorent pas, ou seulement lentement. De nombreux jeunes ne terminent toujours pas leur scolarité. Les niveaux de réussite dans certains domaines fondamentaux de l’apprentissage sont en baisse. Même pour ceux qui terminent leur scolarité, la transition vers des parcours post-scolaires satisfaisantsest souvent difficile, lente et peu propice à la confiance en soi.
L’efficacité du système est inégale et elle est moindre pour les jeunes des communautés rurales, isolées et à faible niveau socio-économique, ceux des communautés aborigènes et insulaires du détroit de Torres, ceux qui ont des besoins spécifiques et ceux qui sont réfugiés ou immigrés.
Le problème central est le décalage entre ce que nous mesurons comme réussite éducative et les objectifs d’apprentissage auxquels nous aspirons.
La correction de ce décalage offre une puissante opportunité d’impact. Si l’évaluation et la reconnaissance changent, il en va de même pour le programme et l’organisation de l’apprentissage.
Le système de reconnaissance dominant pour l’enseignement secondaire supérieur comprend les classements ATAR (Australian Tertiary Admissions Rank) pour la sélection dans l’enseignement supérieur et les certificats de l’enseignement secondaire supérieur. Le système est établi de longue date, profondément ancré, généralement fiable et fonctionne avec des niveaux élevés d’efficacité et d’intégrité, grâce au travail des autorités d’évaluation et de reconnaissance, des organismes de sélection de l’enseignement supérieur et des écoles dans chaque juridiction.
Le système établit les programmes, définit les règles d’étude et les règlements pour les étudiants, établit les évaluations et les examens, calcule les scores, contrôle et modère les normes et délivre les certificats.
Learning Creates Australia se concentre sur la mise en place d’une nouvelle approche de reconnaissance de l’apprentissage, fiable et approuvée, qui renforcera et augmentera l’autonomie des jeunes et les aidera à naviguer efficacement et à accéder à un éventail de voies au-delà de l’école.
Un meilleur système de reconnaissance en Australie évaluerait et représenterait pour chaque jeune le degré auquel un apprenant a atteint la gamme complète d’apprentissage dont il a besoin pour s’épanouir et aiderait un apprenant à représenter son apprentissage indépendamment de la manière, du lieu et du moment où il l’a appris.
La reconnaissance actuelle définit la réussite en termes étroits et superficiels qui ne reflètent pas l’étendue et la profondeur de l’apprentissage désormais requis.
La notation est (généralement) compétitive et non basée sur des normes. Elle tend à privilégier les connaissances académiques examinables plutôt que le savoir-faire, la capacité d’apprentissage ou l’exercice de l’autonomie de l’apprenant. Elle a pour effet de marginaliser l’apprentissage professionnel et communautaire et les apprenants doivent souvent mettre de côté leurs propres intérêts, passions, contextes culturels et motivations, ainsi que les besoins culturels, économiques et éducatifs de leur communauté.
Pour s’épanouir, un apprenant a besoin d’un apprentissage à la fois large et approfondi. Cet apprentissage devrait englober l’acquisition des compétences de base en lecture, écriture et calcul, ainsi que la maîtrise des connaissances d’une discipline ou d’un domaine. Mais il devrait également inclure le savoir-faire dans l’application des connaissances pour créer de la valeur pour la société et la compétence en général, les capacités et les dispositions transférables.
Les jeunes devraient avoir la capacité de maintenir des liens profonds avec les communautés dans lesquelles ils apprennent, travaillent et créent de la valeur. Ils devraient pouvoir exercer leur pouvoir d’apprentissage de manière indépendante, en canalisant leurs passions et leurs intérêts dans l’apprentissage pour leur propre bien et celui de leur communauté.
