Co-créée et animée par Pavel Luksha, fondateur et directeur de Global Education Futures, la session “Cultiver la prochaine génération de jeunes bâtisseurs de paix ” explore les moyens d’améliorer et d’étendre l’éducation pour la paix en favorisant les synergies entre les institutions, les chercheurs, les éducateurs, les praticiens sur le terrain et les jeunes bâtisseurs de paix, afin de garantir que son impact transformateur atteigne tous les secteurs de la société.
Repenser l’éducation à la paix
Hilary Cremin, professeur à la faculté d’éducation de l’université de Cambridge, donne le ton avec une réflexion provocatrice :
Tant d’écoles dans le monde sont calquées sur le modèle militaire, avec les uniformes, les files d’attente, l’obéissance inconditionnelle à l’autorité, et le programme scolaire qui valorise la guerre et les conflits et ne parle pas suffisamment des grands artisans et bâtisseurs de la paix au cours de l’histoire.
Le professeur Cremin insiste sur la nécessité de passer du “maintien de la paix” au “rétablissement et à la consolidation de la paix” dans les écoles. Elle plaide en faveur de techniques réparatrices et de la médiation par les pairs afin de donner aux jeunes les moyens de résoudre leurs propres conflits. Ces méthodologies, explique-t-elle, permettent aux élèves d’être des agents de la paix en “Ils transmettent leurs compétences en matière de résolution des conflits à leur domicile, sur leur lieu de travail et dans leur communauté, devenant ainsi des bâtisseurs de paix tout au long de leur vie.
Dans le cadre de son livre à paraître, Rewilding Education : Rethinking the Place of Schools Now and in the Future, le professeur Cremin lance un appel urgent à un changement systémique :
Si nous continuons à éduquer comme nous l’avons fait au cours des 50 dernières années, nous serons confrontés à un effondrement à de multiples niveaux – climat, conflits, inégalités. L’éducation doit devenir un espace de renouveau, où les jeunes développent le courage et les outils nécessaires pour transformer le monde.
Dans le prolongement de cet appel au changement, elle plaide également pour la création de centres d’apprentissage tout au long de la vie, soulignant que “l’éducation ne doit pas être confinée à la salle de classe ou à des âges spécifiques. Nous devons considérer l’apprentissage comme un processus permanent, piloté par la communauté”
Les jeunes, catalyseurs de la construction de la paix
Reprenant l’impératif de paix du professeur Cremin et soulignant la nécessité de la co-création dans l’éducation, Ilgin Pasli-Brombach, jeune bâtisseur de paix et fondatrice et directrice exécutive de planIMPACT, souligne l’importance de méthodologies holistiques, centrées sur l’apprenant, et d’une participation significative des jeunes dans la conception et la mise en œuvre de l’éducation à la paix.
La paix est plus que l’absence de violence. Il s’agit de transformer les conditions qui créent les conflits. L’éducation devrait être un outil qui nous dote non seulement de connaissances, mais aussi de compétences, de valeurs et d’attitudes qui nous permettent d’agir en tant qu’agents du changement.
Le message puissant d’Ilgin souligne l’importance de responsabiliser les jeunes, non pas en tant qu’apprenants passifs, mais en tant que concepteurs actifs: “Les jeunes ne sont pas seulement les leaders de demain, ils sont les leaders d’aujourd’hui. Nous devons leur fournir les outils et les espaces nécessaires pour façonner la paix selon leurs propres termes.
Son expérience des initiatives d’éducation à la paix menées par des jeunes démontre le potentiel de transformation de l’éducation non formelle et la valeur de l’intégration de l’apprentissage socio-émotionnel dans les programmes d’études sur la paix. Ilgin partage également des ressources précieuses du réseau des jeunes ambassadeurs de la paix, notamment le Book of Peace Design et le Peace Fellowship Toolkit, qui sont disponibles ici.
Une histoire personnelle de réconciliation et de pardon
Candice Mama est mondialement connue en tant qu’auteure indépendante. Elle fait partie du Top 20 des femmes africaines désigné par l’Union africaine et les Nations unies, et figure parmi les 33 femmes les plus inspirantes du monde selon le magazine Vogue. Elle apporte une dimension profondément personnelle au débat sur la paix. En racontant sa rencontre avec Eugene de Kock, l’homme qui a assassiné son père parmi d’innombrables autres pendant l’apartheid en Afrique du Sud, Candice parle du chemin qui mène de la douleur à la réconciliation et du rôle de l’éducation dans l’élaboration des récits.
Nos enfants passent beaucoup de temps dans le système scolaire où on leur enseigne leur propre histoire d’une manière qui peut être très difficile, et je dirais même parfois très violente.
Sa rencontre avec le tristement célèbre “assassin numéro un” de l’apartheid a non seulement transformé son parcours personnel, mais a également conduit Candice à consacrer sa vie à la défense de la paix et de la réconciliation dans le monde. Depuis, elle a travaillé avec des communautés indigènes, des victimes de conflits sectaires en Irlande du Nord et des groupes marginalisés dans le monde entier.
S’accrocher à la colère et au ressentiment, c’est comme boire du poison, dans l’espoir de tuer ceux qui nous ont fait du mal ; mais si cela s’envenime, cela nous détruit nous-mêmes.
Le message de Candice est évident : l’éducation à la paix doit inclure l’alphabétisation émotionnelle, la narration d’histoires et les pratiques de guérison. Ces outils aident les individus et les communautés à rétablir la confiance et à trouver les voies de la réconciliation.
Le changement systémique et le rôle des institutions
Rina Alluri, professeur adjoint à l’université d’Innsbruck, titulaire de la chaire UNESCO d’études sur la paix, chercheuse et éducatrice dans le domaine de la paix ayant une grande expérience des régions touchées par les conflits, a apporté à la session une perspective profondément réflexive et critique. Offrant des perspectives sur la décolonisation de l’éducation et l’intégration de l’apprentissage par l’expérience dans les efforts de consolidation de la paix, elle souligne la nécessité d’un changement systémique dans la manière dont nous abordons l’éducation et met l’accent sur la collaboration entre le monde universitaire, les artisans de la paix sur le terrain et les communautés touchées par les conflits.
En tant qu’éducateurs, chercheurs, activistes et praticiens, nous devons réellement désapprendre la violence et l’impression que l’on nous a transmises… que ce soit dans nos écoles, nos familles ou nos sociétés.
Rina souligne également que dans les régions touchées par un conflit, l’éducation joue un double rôle : elle devient à la fois un outil de survie et un lieu de résistance.
“Dans les zones touchées par le colonialisme ou les conflits, les salles de classe ne sont pas toujours des espaces sûrs ou courageux. Il devient donc crucial de trouver des poches de paix qui existent dans des zones où l’on est libre de parler, de s’engager et de guérir”.
Elle décrit comment l’apprentissage socio-émotionnel et l’apprentissage par l’expérience – par le biais de l’art, de la poésie et de la narration – peuvent fournir aux élèves les outils nécessaires pour traiter leurs expériences et envisager un avenir pacifique.
Rina présente des exemples tirés du Forum des innovateurs pour la paix en Asie de Salzbourg Global, où les éducateurs intègrent l’apprentissage social et émotionnel (SEL) dans des contextes d’éducation formelle et informelle. Du Kenya au Myanmar, ces initiatives offrent des moyens novateurs d’engager les élèves dans des expériences d’apprentissage transformatrices qui favorisent l’empathie, la pensée critique et les compétences en matière de résolution des conflits.
Un cadre d’action mondial
En tant que directeur de la Division de la paix et du développement durable à l’UNESCO, Christopher Castle apporte une perspective politique à la conversation. Soulignant l’engagement de l’UNESCO à transformer les systèmes éducatifs dans le monde entier, son intervention met en évidence le fait que l’éducation pour la paix et l’éducation à la paix doivent dépasser les cadres théoriques pour devenir une approche systémique et pragmatique.
Les pays ont non seulement reconnu que la paix est plus que l’absence de guerre, de violence et de conflit, mais aussi le rôle incroyablement puissant et important que l’éducation peut jouer dans la prévention des conditions qui permettent à la violence, à la guerre et aux conflits de se produire.
Christopher souligne que la recommandation de l’UNESCO sur l’éducation pour la compréhension internationale, la coopération, la paix et les droits de l’homme, établie pour la première fois en 1974, a été considérablement révisée en 2023. Cette recommandation actualisée reflète des concepts contemporains, notamment l’apprentissage socio-émotionnel (SEL), la décolonisation et l’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM). Sa contribution montre que les systèmes éducatifs doivent évoluer pour relever les défis d’aujourd’hui, notamment la montée des conflits mondiaux, les crises environnementales et les inégalités sociales.
Nous encourageons la cocréation de connaissances et l’engagement des jeunes, qui ne sont pas de simples bénéficiaires de l’éducation, mais qui jouent un rôle actif dans l’éducation qu’ils méritent.
Les 14 principes directeurs de l’éducation transformatrice, qui privilégient les approches participatives, fondées sur les droits de l’homme et inclusives, constituent l’un des principaux enseignements de l’intervention de Christopher. Il souligne l’importance de construire des écosystèmes qui intègrent l’éducation formelle et non formelle pour s’assurer que l’éducation à la paix atteigne les communautés les plus vulnérables.
Pour en savoir plus sur les Principes directeurs pour l’éducation à la transformation, la Recommandation de l’UNESCO sur l’éducation pour la compréhension internationale, la coopération, la paix et les droits de l’homme, et d’autres travaux dans ce domaine, consultezla page de ressources de l’UNESCO sur l’éducation à la paix.
A retenir : L’éducation comme voie vers la paix
La session s’achève sur un consensus : l’éducation doit être repensée pour répondre à la complexité des défis mondiaux. Les thèmes transversaux de l’engagement et du leadership des jeunes, de la décolonisation, de l’apprentissage socio-émotionnel, de la médiation par les pairs, de l’IA, de l’intégration technologique et des approches expérientielles apparaissent comme des principes fondamentaux pour transformer l’éducation à la paix au niveau mondial.
L’IA offre un vaste potentiel en matière de consolidation de la paix, qu’il s’agisse d’identifier les signes avant-coureurs d’un conflit, de conseiller les équipes sur l’intégration de diverses perspectives ou de suggérer des interventions précoces. Cependant, son développement doit être exploré plus avant et cocréé avec de jeunes leaders de la paix dans le monde entier. – Pavel Luksha
Cette conversation vitale n’est pas seulement un appel à un changement systémique, mais aussi une célébration du travail de base déjà en cours. À mesure que nous avançons, la question n’est pas seulement de savoir ce que nous enseignons, mais aussi comment nous l’enseignons – et à qui nous donnons les moyens d’agir dans ce processus.
Vers un avenir pacifique
Pour répondre à ces défis mondiaux, l’Institut Learning Planet et Global Education Futures lancent une initiative conjointe – Peaceful Futures : Cultiver la prochaine génération de jeunes bâtisseurs de paix. En collaboration avec des partenaires internationaux et des experts de premier plan, nous visons à former et à responsabiliser de jeunes leaders dans le monde entier. Construit autour de la co-conception et de l’accélération de projets de changement durables et évolutifs de construction de la paix adaptés à leurs contextes locaux, le programme est basé sur une réflexion stratégique prospective, des outils de transformation des conflits et un état d’esprit orienté vers la paix.
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Cette publication s’inscrit dans le cadre de la Chaire UNESCO ” Sciences de l’apprendre “, établie entre l’UNESCO et Université Paris Cité, en partenariat avec le Learning Planet Institute. Les idées et opinions exprimées dans cette publication sont celles des auteurs. Elles ne représentent pas nécessairement les vues de l’UNESCO et n’engagent en rien l’Organisation.
